Avaliação na∕da educação infantil: diálogos entre práticas cotidianas, políticas de avaliação da educação básica, interseccionalidades e a questão da qualidade
Especificidades da educação infantil no contexto contemporâneo. Políticas públicas e propostas nacionais de avaliação na educação infantil. Avaliação de contexto. A entrada da educação infantil no Sistema de Avaliação da Educação Básica. Visão crítica das atuais propostas de avaliação na educação infantil. A avaliação da aprendizagem, o cotidiano da educação infantil e interseccionalidades. A avaliação e os processos formativos de professoras e professores. A avaliação como ferramenta de investigação da prática docente.
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Corpos, gêneros e sexualidades
Problematizações pós-críticas sobre corpos, gêneros e sexualidades: a construção cultural dos corpos; os dispositivos dos (cis)gêneros e das sexualidades; gênero como ferramenta teórica e in(ter)venção social. Epistemologias (trans)feministas: sobre as permanências, tensões e dissidências teórico-prático-metodológicas. A contribuição dos estudos pós-coloniais e das interseccionalidades nas articulações (trans)feministas e nos estudos de gêneros e sexualidades. (Micro)políticas queer e (trans)feministas: insubordinações de gêneros e sexualidades e seus desafios (in)disciplinares no combate a cultura patriarcal. Dispositivos (inter-intra)geracionais. Capacitismo. Novas tecnologias na modulação corporal. Redes sociais e outras virtualidades na produção das cidadanias sexuais e de gêneros: misoginia e LGBTQIAPNfobia. Prazer e desejo.
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Cotidianos e(m) narrativas
A disciplina Cotidianos e(m) narrativas busca propiciar uma visão crítica e plural dos usos da narrativa nas pesquisas em educação. Conversando com autores do campo da Pesquisa Narrativa, da Pesquisa Autobiográfica e das Pesquisas com os cotidianos, nos propomos pensar formas possíveis de narrar os cotidianos, bem como, formas e tessituras com as quais podemos mergulhar.
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Currículo e avaliação
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Currículo e docência
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APPADURAI, Arjun. Dimensões culturais da Globalização. Lisboa, Editorial Teorema, 2004. (cap.2)Obs.: A página de Appadurai dá acesso a textos mais recentes com análises da identidade em tempos de globalização. Para quem ler em inglês, pode trocar a leitura.
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Currículo performatividade e diferença
EMENTA
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Cultura escolar e processos formativos; dimensões da educação no desenvolvimento humano e ensino; processos formativos na educação escolar e a noção de métodos universais; tensões entre formação, instrução e diversidade: discussões sobre dinâmicas e culturas de currículo na educação básica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Educação continuada: da inclusão ao aprender por toda a vida
EMENTA
Caracterização da educação continuada sob fundamentos epistemológicos e teórico-práticos. Percurso histórico do conceito, confrontando marcos internacionais com políticas educacionais, com cultura e práticas em espaços que educam na sociedade brasileira. Compreensão multirreferencial de sentidos da inclusão segundo a diversidade de sujeitos, da desigualdade social e de processos de aprendizado ao longo da vida. Fundamentos epistemológicos do aprender por toda a vida.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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WALSH, Catherine. Práticas insurgentes de resistir, (re)existir e (re)vivir. Tomo I. Serie Pensamiento Decolonial. Editora Abya-Yala. Equador, 2017.Oferecida em: 2023.2
Educação, viagens e viajantes
EMENTA
A disciplina aborda concepções de gênero e mulheres, teorias feministas e o corpo, feminilidade e mulheridade, raça/etnia, classe, sexualidade e seus aspectos geracionais, problematizando as desigualdades constitutivas da sociedade brasileira, buscando na compreensão das interseccionalidades discutir suas manifestações nas relações entre os sujeitos. O curso parte da discussão sobre a cultura de produção da diferença e a naturalização da desigualdade, fazendo um diálogo entre os marcadores político-sociais e as interseccionalidades.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Ensino de matemática em seus aspectos históricos
Ementa: A disciplina abordará referências teórico-metodológicas de pesquisas atuais relativamente à matemática presente nos ensinos escolares e à matemática da formação de professores em perspectiva histórica. Diferentes autores internacionais terão seus textos estudados à luz das pesquisas sobre o saber profissional do professor que ensina matemática. (vide ementa detalhada abaixo junto à bibliografia)
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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VALENTE, Wagner Rodrigues. Ciências da Educação, Campos Disciplinares e Profissionalização: saberes em debate para a formação de professores. 1. ed. São Paulo: L F Editorial, 2020. v. 1. 245pOferecida em: 2022.2
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Escola, memória e cultura escrita
EMENTA
Relações entre escrita e memória; Práticas, usos e representações da escrita; Escola como lugar de memória pessoal e coletiva; Memorialística e escola; Escrita escolar como fonte histórico-educativa; Escola como espaço de aprendizagem e exercício da escrita; Práticas de memória docente e Iniciativas de preservação das escritas escolares.
BIBLIOGRAFIA
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Feminização da profissão docente
Perspectivas de estudo acerca da memória e história da feminização da profissão docente. Análise sócio-histórica do trabalho e da profissão dos professores. Instituições de formação, corporações, associativismo e conhecimentos especializados. Fontes para o estudo da feminização da profissão docente no Brasil: a imprensa periódica educacional: jornais, revistas e manuais pedagógicos, documentos memorialísticos e autobiográficos. Relações de gênero e história da profissão docente no Brasil. As políticas de formação de um "corpo" docente como agentes do Estado.
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Formação docente inicial e continuada na perspectiva da educação inclusiva
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Fracasso Escolar na perspectiva da Educação Inclusiva
A construção social e científica do Fracasso Escolar: O que e quem define Sucesso Escolar/Fracasso Escolar. A (in)definição de Fracasso Escolar: O estado da arte da pesquisa sobre Fracasso Escolar. Uma introdução ao conceito de sujeito do Fracasso Escolar: A formação do povo brasileiro, a Escola e o Homem que se deseja formar. O sujeito do Fracasso Escolar: a Educação Inclusiva e a dialética Inclusão x Exclusão. Processo Saúde e Doença e a Medicalização da Educação: A cultura naturalística e biologizante na abordagem das questões sobre o sujeito, a linguagem e os processos de ensino e de aprendizagem. Desconstruindo o conceito biológico do Fracasso Escolar: uma crítica à noção de Distúrbio de Aprendizagem. O resgate da condição cognoscente entre os sujeitos marginais: Modos autorais, contextuais e diversificados de aprender e de ensinar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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História e Historiografia da Educação
Refletir a respeito do debate proporcionado pela renovação historiográfica, privilegiando o exame de questões relativas à escrita da história da educação, sujeitos, instituições e saberes envolvidos nesta prática. Analisar produção historiográfica nacional, procurando observar homologias e diferenças com o que vem sendo produzido em termos de história da educação em outros países, privilegiando a América Latina e África.
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Fotoetnografia miúda: etnografia e audiovisualidades nas pesquisas com crianças
Em nenhuma outra época se fotografou tanto e tantas fotografias circularam. Ainda que possamos ter a impressão de que tudo já foi dito sobre esse dispositivo ótico que fabrica imagens, talvez, justamente por isso, por vivermos em um momento em que a fotografia digital está em toda parte e desterritorializada (Fontcuberta, 2015) é que devemos pensar ainda mais sobre ela. Embora as imagens sejam velhas conhecidas da antropologia, a produção teórico-metodológica das pesquisas como registro técnico de imagem é mais recente (Mathias, 2016). Porém, quanto mais comuns forem os usos de fotografias, filmes e outras imagens nas pesquisas, maior o desafio de pensá-los, inclusive na Educação, e nos Estudos da Infância, já que a fotoetnografia (Achutti, 2004) também não é exclusiva da antropologia. As imagens são conhecimentos que envolvem disputas, dominações, enfrentamentos, resistências, produções de linguagens, narrativas. Mas a preocupação com a produção fotográfica nas pesquisas com crianças, na maioria das vezes, fica limitada a exigência e, portanto, obtenção do TCLE (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) e TALE (Termo de Assentimento Livre e Esclarecido) para que as pesquisas sejam aprovadas pelos Conselhos de Ética. Os documentos são fundamentais, mas a realização de uma fotografia (também em nossas pesquisas) é uma decisão alimentada por inúmeros detalhes e escolhas éticas e estéticas sequer cogitados. Por exemplo: por que fotografamos? Quem escolhemos fotografar? Quem está ausente das fotografias? O que entra no foco? Como compomos a imagem? Qual a posição da pesquisadora ou do pesquisador no momento da fotografia? Porque e como editamos as fotografias? Qual o destino de nossos acervos fotográficos e fílmicos produzidos nas pesquisas? Cada pequena decisão é estética, ética, portanto, política e epistemológica. Para nós que pesquisamos com crianças, fotografar, filmar, editar, expor, compartilhar, é cada vez mais frequente. Se é assim, a reflexão de como lidamos com essa profícua produção de imagens e suas circulações, também precisa avançar, ser mais frequente e profunda. É com as crianças, portanto, que buscamos fazer o que chamamos de Fotoetnografia Miúda (Caputo, 2018). Uma etnografia que sente, subjetiva, interpreta, experencia, compartilha as culturas infantis (Sarmento, 2007) com as fotografias e filmes produzidos com elas. Bateson (2018) disse que, no decorrer de sua existência colocou as descrições de tijolos, de jarras e de bolas de sinuca, numa caixinha e, ali, deixou-as repousar em paz. Numa outra caixa, diz ter colocado coisas vivas como os caranguejos do mar, os homens e as questões de diferença. “Colocarei, assim, as imagens (todas as imagens) ao lado dos caranguejos do mar e das borboletas, isto é, na caixa das coisas vivas. São elas que a mim interessam.”, completa o autor. O objetivo de nossa disciplina é pensar fotografia e imagem como coisas vivas. É também pensar, na interseccionalidade, como as fotografias e filmes fazem viver nossas pesquisas com crianças.
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Identidade, cultura e diversidade nos modos de produção de linguagem
Linguagem e subjetividade no processo de representação de mundo; identidade e cultura como instâncias da linguagem de representação de mundo; linguagem, modos do pensamento e subjetivação dos sistemas de expressão; linguagens, modos de representação e ordenação dos espaços de cultura assim denominados textos.
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Infâncias e interseccionalidades
O objetivo da disciplina é refletir com a infâncias na interseccionalidade das categorias: gênero, raça, classe, orientação sexual, etnias, religião, geração, entre outras. Consideramos as crianças como atores sociais de pleno direito, e não como menores, componentes acessórios ou meios da sociedade dos adultos. Reconhecemos a capacidade de produção simbólica delas e a constituição das suas representações e crenças em sistemas organizados, isto é, em culturas. Destacamos, ainda, que a infância não é uma experiência universal de qualquer duração fixa, mas é diferentemente construída em diferentes contextos históricos, sociais, econômicos e políticos, exprimindo, assim, as diferenças individuais. Com isso, desejamos novas produções epistemológicas, éticas, estéticas e políticas que contrariem lógicas coloniais e excludentes em nossa sociedade, particularmente, no modo de pensar as infâncias.
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Intelectualidades plurais mulheres, negros e indígenas na escrita da História da Educação
A proposta desta disciplina é a valorização e a incorporação de uma bibliografia mais plural, para além dos cânones europeus. Procura promover a reflexão crítica sobre a produção histórica da educação, desvelando as contribuições e as invisibilidades de mulheres, negros e indígenas nesse campo. A disciplina busca problematizar as narrativas hegemônicas e construir um conhecimento mais justo e inclusivo sobre a história da educação.
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(In)visibilidade da infância na sociedade contemporânea
EMENTA
Análise e compreensão do conceito de infância e de crianças a partir do campo dos estudos da infância. Articulação ao conceito de socialização na atualidade, fundamentado no campo sociológico. O estudo das crianças, jovens e adultos como atuantes e participantes em seus tempos e espaços sociais, e igualmente são implicados nas regras e determinações constituídas pela sociedade. Merecem atenção questões relativas à geração, alteridade, relações de poder, direitos e ações políticas, participação, proteção e atuação das organizações e instâncias socializadoras na produção da infância, juventude e adultez.
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O curso tem por objetivo proporcionar às/aos mestrandas/os e doutorandas/os acesso a discussões que contribuam para pensar a relação que as/os jovens estabelecem, dentro-fora da escola, com as tecnologias digitais em conexão com o ciberespaço. Em tempos de cibercultura, cabe olhar atentamente para as práticas culturais juvenis que vêm emergindo para além do espaço físico da sala de aula, encorajando que esses sujeitos participem, cada vez mais, de processos comunicacionais móveis e ubíquos na medida em que experienciam o ciberespaço e os territórios físicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Mulheres e interseccionalidades
Refletir a respeito do debate sobre gênero no universo das relações histórico-culturais e, em especial, aquelas relacionadas as desigualdades e injustiças sociais. História de mulheres e o seu papel na história do ocidente. Examinar questões relativas à teoria feminista na escrita da história da educação brasileira. Analisar a produção historiográfica das mulheres e sua contribuição às ciências e à produção do conhecimento. Debater o estigma da sexualidade feminina e as políticas para a igualdade de gênero. Relacionar gênero e identidade sexual no debate contemporâneo.
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Novas epistemologias e contemporaneidade e culturais, cotidianos e currículos
EMENTA
Modernidade, pós-modernidade e contemporaneidade: noções, princípios e debates. Processos de conhecer, compreender e criar o mundo: a árvore do conhecimento e as redes de conhecimentos. Neutralidade epistemológica e objetividade: ciência e “conhecimento prudente”. Epistemologias do Sul e pensamento decolonial. Sentidos e sentimentos nas ciências e em Educação. A ideia de radicalidade no presente.
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Paulo Freire amor, vida e política
Paulo Freire e uma vida educadora e filosófica. Educação e política. A educadora e o educador políticos. O papel da/o educador/a numa educação libertária. Amor, educação e política. Amor nos discursos filosófico e religioso. Educação e Filosofia como formas de vida.
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Políticas de Currículo
EMENTA
Política, político e politização. Marcos teóricos de investigação das políticas de currículo. Globalização e redes políticas: relações heterárquicas e novas formas de governança. A produção discursiva em múltiplos contextos: governamentais, internacionais, escolares, disciplinares. Relações entre políticas de currículo, normatividade, identificação e subjetivação. Políticas de currículo e identidade docente. Relações entre currículo, avaliação e performatividade. Equivalências e diferenças nas políticas de currículo. Tradução das políticas. Política como contenção do diferir.
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RIZVI, Fazal, LINGARD, Bob. Políticas educativas en un mundo globalizado. Madrid: Morata, 2013.Bibliografia: Sed dolor quaerat sit maxime doloremque sed facilis illo qui aliquid exercitationem eum ducimus Quis. Est sint blanditiis aut fugit nemo ut quaerat pariatur.
Est ratione maiores aut sequi omnis ex quia quaerat 33 pariatur repellendus id voluptatem assumenda sed mollitia laboriosam eum aspernatur fugiat. Et consequuntur asperiores ex excepturi porro non accusamus sunt.
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Práticas baseadas em evidências em Comunicação Aumentativa e Alternativa
EMENTA
A disciplina abordará referências teórico-metodológicas de pesquisas atuais sobre a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) como prática baseada em evidência (PBE). A PBE exige que as intervenções em CAA sejam examinadas de perto quanto à sua eficácia em ambientes clínicos, familiares e educacionais. Serão tratados os seguintes temas: a CAA no cenário brasileiro; a história da CAA: conceitos, nomenclaturas e definições; linguagem, interação e CAA; Sistemas de CAA; CAA para estudantes com TEA e outras necessidades complexas de comunicação; a PBE em CAA no processo de inclusão escolar; a CAA e a prática docente; a formação do professor pesquisador, demais parceiros de comunicação e as evidências científicas; a CAA no contexto familiar; as novas tecnologias favorecendo a CAA; os dispositivos geradores de fala e os diferentes aplicativos de CAA.
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Princípios teórico-metodológicos da pesquisa em Educação Inclusiva
- A busca da verdade em Ciência: Do modelo positivista ao paradigma multicultural; - A arte de pesquisar: “A formulação de um problema é mais essencial que sua solução”; – Da formulação do problema à escolha do referencial teórico; - Paradigmas de Pesquisa, seus pressupostos e a dialética sobre tradições quantitativas e qualitativas: repensando a falsa dicotomia; - Métodos e instrumentos de coleta de dados: objetividade x subjetividade, critérios de rigor e a polêmica sobre a validade da pesquisa; - Classificação da pesquisa: quanto à natureza, ao método ou abordagem metodológica, aos objetivos e aos procedimentos de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Saberes Afro-Diaspóricos e História da Educação
EMENTA
A introdução de vidas humanas oriundas do continente africano ao Novo Mundo, através de uma dolorosa viagem pelo Atlântico, “é o nascimento não somente da moderna Diáspora Africana, como também, da própria modernidade” (GOMEZ, 2005, p. 82). A diáspora ou dispersão de africanos para as Américas foi bastante intensificada pelo tráfico de escravizados entre os séculos XVI e XIX. Ao todo, foram trazidos aproximadamente 12 milhões de africanos para as Américas, dos quais, em torno de 40% tiveram como destino o Brasil (FLORENTINO, 1997, p. 23). O que hoje identificamos como Brasil, mas que dos séculos XVI a início do século XIX era entendido como América Portuguesa, recebeu o maior número de africanos na diáspora e foi o último país das Américas a abolir o trabalho escravo. Estima-se que mais de 5 milhões de africanas e africanos foram trazidos para o Brasil, “com as primeiras levas chegando em 1550 e as últimas na década de 1860, já que existem registros de envio ilegal de africanos entre 1858 e 1862 (SCHWARCZ & GOMES, 2018, p. 18).
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Teóricas negras, educação e interseccionalidade
A disciplina reconhece a importância de pensar mulheres negras como teóricas, e não como objeto de estudo. Realiza um balanço crítico de textos fundamentais para analisar as categorias de gênero, classe, raça/etnia com um foco especial nas experiências das mulheres negras, na/da/em diáspora.
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