Geral - Pesquisas, conhecimentos, afetos e sentidos em educação
Obrigatória para os ingressantes no Mestrado e para ingressantes no doutorado que não tenho graduação e/ou mestrado em Educação.
Ementa:
Contextos socioeconômico e político-institucionais da produção do conhecimento educacional. Constituição do objeto de Pesquisa. Caracterização do campo da Educação: Pesquisas e enfoques epistemológicos. Principais enfoques teórico/metodológicos no campo da Educação.
Bibliografia:
AZANHA, José Mário Pires. Uma ideia de pesquisa educacional. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2011.
BORBA, Siomara. A disciplina “pesquisa em educação”. Exercício teórico para um exercício prático. Revista Teias. v. 13, n. 27, p. 259-278, jan./abr. 2012.
BOURDIEU, Pierre. O campo científico. In: ORTIZ, Renato (1983). Pierre Bourdieu: sociologia. São Paulo: Ática, 1983. p. 122-155.
BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1989. p. 17-58.
CARDOSO, Miriam Limoeiro. Para o conhecimento dos objetos históricos: questões metodológicas. Cadernos da EIAP, n. 1. Série Desenvolvimento Agrícola. Rio de Janeiro, 1979.
DAVIS, Angela. Mulheres, raça e classe. Tradução de Heci Regina Candiani. São Paulo: Boitempo, 2016.
FANON, Frantz. Peau noire, masques blancs (Pele negra, máscaras brancas). Salvador, Bahia: Ed. Universidade Federal da Bahia, 2008.
KRENAK, Ailton. O futuro ancestral. São Paulo: Cia. das Letras, 2022.
LÖWY, Michael Löwy, As aventuras de Karl Marx contra o Barão de Münchhausen. Marxismo e positivismo na sociologia do conhecimento, 8.ed. São Paulo: Cortez, 2009.
OYEWÙMÍ, Oyèrónké. A invenção das mulheres. Construindo um sentido africano para os discursos ocidentais de gênero. Rio de Janeiro: Bazar do Tempo, 2021.
Oferecida em: 2023.1
Idiomas: Português - Inglês - Espanhol - Francês
inha de Pesquisa Instituições, Práticas Educativas e História: Estudos avançados em História da Educação I
Analisar aspectos da historiografia da educação brasileira, centrando-se em reflexões relativas à organização do campo e suas relações com a produção de conhecimento em História da Educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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Periódicos:
. Cadernos de Pesquisa (FCC). Campinas: Autores Associados.
. Revista Brasileira de Educação (ANPEd). Campinas: Autores Associados.
. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. (MEC/INEP) – Brasília
. Revista Brasileira de História da Educação (SBHE). Campinas: Autores Associados.
. Revista História da Educação (ASPHE) – Pelotas: UFPEl
Linha de Pesquisa Cotidianos, Redes Educativas e Processos Culturais: Questões teórico-epistemológicas de pesquisas nosdoscom os cotidianos2
Ementa: Processos educativos e culturais: redes de conhecimentos, práticas sociais e formação identitária. Vida cotidiana, conhecimentos e processos de organização curricular: a indissociabilidade das políticas e práticas nos currículos. Identidades culturais e conhecimentos locais: estudos pós-coloniais, processos e redes educativos nos currículos. Currículos, cotidiano escolar e outras redes educativas: conteúdos de ensino, relações culturais e relações sociais de poder dentro e fora da escola.
Bibliografia:
ALVES, N. Tecer conhecimento em rede. In ALVES, N & GARCIA, R. L. (orgs). O sentido da escola. Petrópolis/RJ: DP et Alii, 2008.________. Decifrando o pergaminho o cotidiano das escolas nas lógicas das redes cotidianas. In OLIVEIRA, I. B. de & ALVES, N. (orgs). Pesquisa nos/dos/ com os cotidianos das escolas: sobre redes de saberes. Petrópolis/RJ: DP et Alii, 2008
________. A experiência da diversidade no cotidiano e suas consequências na formação de professoras. In VICTORIO FILHO, A. e MONTEIRO, S. C. F. Cultura e conhecimento de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
________. Cultura e cotidiano escolar. Revista Brasileira de Educação. nº 23. Rio de Janeiro/Campinas: ANPEd/Autores Associados, maio/agosto 2003, p. 62-74.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
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ELIAS, N. A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.
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GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.
HALL, Stuart. Da diáspora identidades e mediações. Belo Horizonte: Editora. UFMG, 2002.
LARROSA, J. Pedagogia profana: danças, piruetas e mascaradas. Porto Alegre: Contrabando, 1998.
LATOUR, B. (1994). Jamais fomos modernos. RJ: Ed. 34, 1994.
__________. A Esperança de Pandora. São Paulo: EDUSC, 2002.
LEFEBVRE, H. A vida cotidiana no mundo moderno. São Paulo: Ática, 1991.
LÉVY, P. Cibercultura. S. Paulo: Editora 34, 1999.
MAFFESOLI, Michel. La Conquête du présent. Pour une sociologie de la vie quotidienne. Parri, PUF. 1979
MATURANA, H. A ontologia da realidade. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1997.
________. Cognição, ciência e vida cotidiana. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
MORIN, E. A inteligência da complexidade. São Paulo: Petrópolis, 2000.
_________. Introdução ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. OLIVEIRA, Inês B. Currículos praticados: entre a regulação e a emancipação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
_________. (org.) Alternativas emancipatórias em currículo. São Paulo: Cortez, 2004.
_________. Aprendendo nos/dos/com os cotidianos a ver/ler/ouvir/sentir o mundo. Educação e Sociedade n. 98, v. 28. jan./abr. 2007, Campinas: CEDES, 2007.
_________. O campo de estudos do cotidiano e sua contribuição para a pesquisa em educação. In. SCHWARTZ, C. M., CARVALHO, J. M., SIMÕES, R. H. S. e ARAUJO, V. C. (orgs.) Desafios da educação básica: a pesquisa em educação. Vitória: EDUFES, 2007b.
OLIVEIRA, I. B. e SGARBI, P. Redes educativas, diversidades e educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
PINAR, William. Multiculturalismo malicioso. Currículo sem Fronteiras, v.9, n.2, pp.149-168, Jul/Dez 2009
SANTOS, B.S. Um discurso sobre as ciências. Porto: Edições Afrontamento, 1989.
________. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. São Paulo: Cortez, 1995.
________. Introdução a uma ciência pós-moderna. 5. ed. Porto: Edições Afrontamento, 1998.
________. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. São Paulo: Cortez, 2000. _
_______. A Gramática do tempo: para uma nova cultura política. São Paulo, Cortez, 2006.Oferecida em: 2023.2
Linha de Pesquisa Currículo: sujeitos, conhecimento e cultura: Pensamento curricular
EMENTA
Teorias curriculares instrumentais: planejamento e eficientismo. Teorias progressivistas: centralidade no aluno. Teorias curriculares críticas: teorias reprodutivistas, teorias da resistência, currículo oculto, foco no conhecimento, no poder, na política e na ideologia. Teorias pós-estruturalistas no campo do currículo: centralidade da cultura e da diferença, foco no discurso e na contingência. Políticas de currículo. Currículo como produção de sentidos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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GIROUX, H. Teoria e resistência em Educação: para além das teorias da reprodução. Petrópolis: Vozes, 1983.
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YOUNG, M. F. D. (ed.). Knowledge and control: new directions for the sociology of education. Londres: Collier-Macmillan, 1971.
Linha de Pesquisa Educação Inclusiva e Processos Educacionais: Processos de inclusão / exclusão escolar
EMENTA
Caracterização e construção teórico-conceitual dos processos de inclusão / exclusão na Educação, observando a política educacional com a cultura e as práticas de educação formal, no que se refere ao percurso escolar de estudantes com diferentes condições de marginalização social e educacional. Análise das dimensões pedagógicas, socioculturais, psicossociais e filosóficas de uma Educação para a Diversidade e sua intersecção com a construção da cidadania.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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REDIG, Annie Gomes. Documento norteador para implementação do Plano Individualizado de Transição - PIT: primeiros passos. 1. ed. Ponta Grossa: Atena Editora, 2024. 53
SASSAKI, R. K. As sete dimensões da Acessibilidade. Larvatus Prodeo Editora. 2017.
SAWAIA, B. (org.). As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 2007.
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STOER, S., MAGALHAES, A. M., RODRIGUES, D. Os lugares da exclusão social: um dispositivo de diferenciação pedagógica. In: RODRIGUES, D. (org.). Perspectivas sobre a inclusão: da educação à sociedade. Porto, Portugal: Porto Editora, 2003, p 13-24.
Linha de Pesquisa Infância, Juventude e Educação: Estudos da Infância e da Juventude I
Ementa: O curso tem por objetivo proporcionar às/aos mestrandas/os e doutorandas/os acesso aos temas e abordagens teórico-metodológicas das pesquisas desenvolvidas na Linha Infância, Juventude e Educação.
Bibliografia:
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