• Tema 3 - geral


    • O Tema 3 oferecido no primeiro semestre de 2024 terá o formato de cinco Blocos. Nos Blocos onde há mais do que um encontro, esses estão conectados por assuntos e atividades. O primeiro Bloco tem como assunto básico as Bases Clássicas e Moleculares da Hereditariedade incluindo a regulação gênica e é composto por quatro encontros. O Bloco 2 versa sobre o Sistema Imune e é composto por um único encontro, assim como o Bloco 3, que trabalha os conceitos chaves de Saúde Única. No Bloco 4, composto por dois encontros, serão trabalhados conceitos chaves de Ecologia. No Bloco 5 será trabalhada a Educação Ambiental e o encerramento do Tema, finalizado com um encontro de Atividade no Campo, com enfoque na Ecologia e impacto antropogênico.

    • Calendário semestre 2024-1 - Turma 2023 Arquivo

      Calendário com datas das aulas do Tema 3 e outras datas importantes do semestre 2024-1 (qualificação o TCM, AASA e prova de qualificação do Tema 3). Qualquer alteração será informada.

◄Bloco 5 - 1º encontro

Bloco 5 - 2º encontro

  • Bloco 5 - 2º encontro

    • Bloco 5 - aula 2: Atividade de campo: explorando o ambiente

      Objetivos:

      • Oferecer a oportunidade de trabalho de diferentes conteúdos da biologia de forma integrada;
      • Valorizar a percepção sensorial para identificar os indicadores ambientais envolvidos nos estudos das ciências naturais;
      • Identificar os sistemas ecológicos, sua complexidade e os serviços ecossistêmicos por eles oferecidos;
      •  Identificar os níveis de organização estudados pela ecologia observando e refletindo sobre suas características;
      • Compreender os desafios/adversidades que os diferentes ambientes impõem;
      • Reconhecer as características dos organismos encontrados identificando sua posição nas relações ecológicas;
      • Identificar e discutir algumas características da comunidade e do ecossistema visitado, como por exemplo, heterogeneidade ambiental, estratificação, ciclagem de nutrientes;
      • Observar e discutir os diferentes impactos que o homem pode ter sobre o ambiente visitado e seus efeitos.

    • a

      Fazer as Leituras 1 e 2 - Responder as seguintes questões:

      1. Marandino, Selles e Ferreira (2009) afirmam que as saídas de campo são realizadas, muitas das vezes, sem muito planejamento e enfatizando a dimensão do lazer. Que análise você faz desta afirmativa e quais as implicações na aprendizagem?
      2. As excursões de campo buscam superar o estudo fragmentado da biologia. Para atender a este requisito, quais características não podem faltar no local onde ocorrerá o estudo de campo?
      3. Considerando que a cultura de “urbanoides” constitui pessoas alheias à fauna, flora e questões ambientais. Contudo, estão vinculados à objetos tecnológicos. Como tornar a tecnologia instrumento de produção de conhecimentos de biologia numa excursão de campo?

    • Leitura 1:

      Guarino, F. e Porto, F. 2010. Excursões de campo: integrando diferentes conteúdo da Biologia. Perspectiva Capiana: Revista de pesquisa, ensino e extensão do CAp-UFRJ / Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Ano 5, n.7 (julho 2010) Rio de Janeiro: Cap -UFRJ, pp 36-38

      Leitura 2:

      Zanini, V. R., & da Silva Porto, F. C. O. 2015. Planejamento e a Aprendizagem a partir de Saídas de Campo nas Disciplinas Ciências e Biologia. X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – X ENPEC Águas de Lindóia, SP.


    • Referências:

      Seniciato, T. e Cavassan, O. 2004. Aulas de Campo em Ambientes Naturais e Aprendizagem em Ciências – Um estudo com alunos do Ensino Fundamental. Ciência e Educação 10: 133-147.

      Seniciato, T. e Cavassan, O. 2008. Afetividade, motivação e construção de conhecimento científico nas aulas desenvolvidas em ambientes naturais. Ciência e Cognição 13: 120-136.


    • a

      Horário

      Atividade

      Local

      Pré-aula

      Leitura de dois textos

      8h00 – 12h00

      Atividade 1. Discussão prévia e trabalho de campo contextualizando o trabalho pré-aula

      Em campo

      13h30 – 17h30

      Atividade 2. Discussão envolvendo respostas às questões iniciais, apresentação dos trabalhos e aula dialogada.

      Em sala

    • s

      Sobre esta etapa, cada professor vai conduzir vocês de acordo com o local escolhido, o potencial do lugar estudado.

      Referências complementares:

      Middlebrooks, M.L. e Salewski, E. 2020. Self guided field trips take invertebrate zoology students away from their screens and into the environment for hands-on learning. Invertebrate Biology 2021:140:e12325.

      Marandino, Selles e Ferreira. Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos. Editora: Cortez, 2009.

      Moore, G.A., Kerr, R.G., Hadgraft, R.G. 2008. Self-guided field trips for students of environments. Proceedings of the 2008 AeeE Conference, Yeppoon, QLD.

      Motokane, M. T. (2015). Sequências didáticas investigativas e argumentação no ensino de ecologia. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 17(spe), 115-138.

      Wheater, C.P., Bell, J.R., and Cook, P.A. 2011. Practical Field Ecology: A Project Guide. John Wiley & Sons, Hoboken, NJ. (No primeiro capítulo (Preparation), onde há uma espécie de checklist de equipamentos mínimos para o trabalho de campo.)

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